Sitemap - 2024 - Par temps clair
Le statut ambigu de l’apprentissage par cœur
Aborder la notion de différenciation avec un esprit critique
Implications de la distinction système 1/système 2 pour l’esprit critique
Statut socio-économique et score polygénique, deux facteurs influents pour la réussite scolaire
Les enjeux des évaluations formelles organisées pendant l’enseignement
Structurer la conception pédagogique dans une logique d'intégration des connaissances
L’importance de la vigilance de l’enseignant
L’impact de la lecture sur l’écriture
Le concept de leadership transformationnel
Deux systèmes de gestion de la pensée
Caractéristiques et définition de l’intérêt
Caractéristiques d’une rétroaction efficace
Le principe de segmentation en enseignement explicite
Penser les relations entre enseignants et élèves à l’échelle de l’école
La prise de notes additionnelles Cornell
Caractéristiques et définition exhaustive de l’esprit critique
Le sentiment d'appartenance scolaire
Éléments d’un processus d’action formative
Le modèle de l’alignement curriculaire élargi
Éléments comportementaux de la gestion de l'attention en classe
Planifier l’apprentissage autonome en fonction du temps disponible et du contexte
La collaboration entre enseignants, une condition nécessaire mais non suffisante
Croissance conceptuelle et concurrence conceptuelle
Liens entre identité et motivation dans un contexte scolaire
Toute évaluation au service des apprentissage n’est pas formative
Une perspective plurielle ou unitaire de la connaissance
Prendre en compte l’échelle de la classe
Créer des environnements d’apprentissage exempts de smartphone
Une tension entre preuves anecdotiques et preuves empiriques en en éducation
La théorie transactionnelle du stress et de l’adaptation (Lazarus & Folkman, 1984)
La note, mal-aimée en contexte scolaire
Faire le pari d’une planification qui vise des apprentissages profonds et durables
L’émergence de l’apprentissage social et émotionnel
Comprendre les bases neurales des habitudes
La notion de culture de l’école
Quatre conditions nécessaires à l’exercice de l’esprit critique
Le modèle modal de l’émotion (Gross, 2015)
Combiner la fonction formative et sommative de l'évaluation
Limites de la pratique bloquée ou du drill
Le double intérêt d’un renforcement positif tangible pour l’élève et pour l’enseignant
Utilité de généralités empiriques en psychologie pour les enseignants
Croyances et lieux communs liés aux bons et mauvais profs
Quatre prémisses de la psychologie évolutionniste de l’éducation
Favoriser le développement d'attentes élevées chez les élèves en manque de confiance
L’engagement des élèves en fonction de la rétroaction
Principe de la pratique cumulative
L’intérêt d’un enseignement explicite des comportements attendus en classe
Règle de Hebb et potentialisation à long terme
Une définition du développement professionnel
Pour un enseignement efficace en sciences et en mathématiques
La motivation des élèves, au cœur de défis multiples pour l’enseignant
Mobiliser l’action formative au terme de la pratique autonome en enseignement explicite
La dimension de la récupération dans le fonctionnement de la mémoire
Assurer la qualité des services en gestion du comportement
Privilégier les sciences cognitives à la neuroéducation
Distinguer mise en œuvre et intervention dans le pilotage de l’amélioration
Croissance ou changement conceptuel
La théorie des buts d’accomplissement
Le rôle de l’évaluation dans le pilotage d'un enseignement adaptatif
Soutenir l’apprentissage à long terme par les devoirs et les quiz
Enjeu de la cohérence et de la transparence dans la gestion des perturbations
Le domaine des sciences cognitives
Les institutions éducatives posent un cadre aux pratiques enseignantes
Trois étapes dans un processus d'apprentissage
Développer de bonnes habitudes de travail pour soutenir la réussite scolaire
L'importance d'une bonne combinaison des stratégies d’étude
Trois idées clés et un avertissement pour soutenir l’apprentissage
Distinguer le processus du produit dans l’apprentissage autonome
Le poids des idées fausses en psychologie et en sciences de l’éducation
Stress, émotions et humeurs, trois formes d'affect
La logique de construction de la note
L’acquisition initiale de connaissances sous une forme inflexible
Une gestion efficace des comportements en classe
Consolidation et reconsolidation
L’oubli, un goulet d’étranglement
Le focus étroit de l’attention, un goulet d’étranglement
L’attention, un goulet d’étranglement
Un organisateur graphique pour modéliser l’apprentissage
Développer l’esprit critique à l’école
L’auto-évaluation de compétence scolaire
Le rôle des objectifs d’apprentissage dans la progressivité de l’évaluation
Le danger de l’impréparation à l’apprentissage collaboratif
L’association entre gestion de classe et gestion des apprentissages
La notion de plasticité cérébrale
Un pilotage scolaire éclairé par la recherche
Les notions de littératie culturelle de Hirsch et de capital culturel de Bourdieu et Passeron
Impact des attentes et des aspirations sur la réussite scolaire
Liens entre affect et rétroaction
Points d’attention pour la pratique autonome en enseignement explicite
Limites d'une perspective naturaliste ou individualiste de la gestion du comportement
Une base de connaissances scientifiques en éducation
Une perspective naturaliste en éducation et ses limites
La notion de pratique distribuée
Prendre en compte la motivation des élèves
Comprendre les enjeux de la gestion de classe
L’action formative, un modèle de l’évaluation formative
Instruire, enseigner et éduquer
Impact de l'acquisition de connaissances scolaires sur l’intelligence générale et la société
Une cohérence nécessaire entre le sens et la manière de gérer une classe
Le flou lié aux compétences des enseignants en matière d’évaluation
Enseigner le transfert proche dans des domaines spécifiques
Le rôle du sommeil dans la consolidation des connaissances
La dimension du comportement en contexte scolaire
Les notions d’économie de réapprentissage et oubli du contexte de l’information
L’importance d’une pratique guidée optimisée en enseignement explicite
Le défi de l’oubli pour l’enseignement et l’apprentissage
Développer une communication professionnelle vigilante et efficace en gestion de classe
Distinguer les aspirations et les attentes des élèves
Le danger des pratiques d'enseignement qui permettent un engagement passif
Métacognition, réflexivité et autorégulation
Le défi et la variété durant la pratique autonome en enseignement explicite
Cinq principes liés à l’efficacité d’un processus d’évaluation sommative
Concevoir des questions d'élaboration pour soutenir l'apprentissage en enseignement explicite
Des croyances qui limitent l'usage de la pratique de récupération
Miser sur le premier jour et le premier mois pour l'enseignement explicite du comportement
Face à l'omniprésence de la note, l'aborder de manière constructive
Démontrer, modéliser ou modeler une habileté en enseignement explicite
Viser une prise de notes efficace en classe
Apprendre et employer rapidement les noms ou prénoms des élèves en classe
Trois étapes pour définir les objectifs d’évaluations sommatives
L’importance des conditions liées aux objectifs d’apprentissage
L'impact du temps d'apprentissage autonome productif et de sa répartition sur la réussite scolaire
Placer stratégiquement en classe les élèves en difficulté d’apprentissage ou de comportement
Développer le jugement évaluatif des élèves par la rétroaction
La notion de support graphique dans un cadre d'apprentissage
Le multitâche, un piège à éviter pour des apprentissages efficaces
Définir un plan de classe dès le premier cours
Une évaluation formative n’est pas prédictive, mais effective
Un enseignement explicite au service du développement de schémas cognitifs
Les caractéristiques des bonnes habitudes et de leur formation
Concevoir et planifier un enseignement explicite du comportement en classe
L’intérêt des évaluations standardisées et leurs potentielles dérives
Segmentation et séquencement en enseignement explicite
L’enjeu à l’échelle d’une école d’un modèle commun de l’apprentissage
Définir des attentes claires en gestion de classe
La note chiffrée ou l’éléphant au milieu de la pièce
Risques liés à une planification prospective de l’enseignement
Créer un environnement sécurisant, ordonné, prévisible et positif en classe
La pertinence des objectifs d’une évaluation sommative
Mettre l'accent sur les liens entre nouveaux contenus et connaissances préalables
L’effet d’imagination lié à l’élaboration
La dimension essentielle de la prévention en gestion de classe
Améliorer les conceptions des élèves sur la rétroaction
Segmenter en privilégiant la réflexion et la charge cognitive des élèves
Fondements de la théorie du double codage
Rendre un évaluation réellement formative
Concevoir l’entremêlement comme une difficulté désirable lors de la pratique en classe
Prendre des notes, la première phase d’un traitement cognitif générateur d’apprentissages
Vigilance sans omniscience : la stratégie de l’accord partiel
Une pratique distribuée en enseignement explicite pour soutenir des apprentissages durables
L'art du chunking en mémoire de travail
L’art de la sévérité contrôlée en gestion de classe
Un clivage marqué à dépasser entre partisans et opposants aux notes
Concevoir l’apprentissage comme un système adaptatif
De multiples inférences et tensions potentielles dans l’interprétation des résultats de l’évaluation
Importance et enjeux des révisions en enseignement explicite
Huit stratégies de base pour améliorer les interventions en gestion de classe
Comprendre les enjeux de la rétroaction du point de vue de l’élève
La nébuleuse de l’apprentissage coopératif
Des compétences d’autorégulation liées à l’apprentissage autonome dans l’enseignement secondaire
L’importance de définir les comportements justifiant une exclusion de classe
Penser l'évaluation formative comme un processus continu
Repenser l’idée du drill sous forme de pratique distribuée
L’intérieur du piège des stratégies inefficaces
Développer la routine de s’approcher systématiquement des lieux de difficultés potentielles
Clarifier le recouvrement flou entre évaluation formative et sommative
Apprendre à résoudre des problèmes par la pratique ou par l’étude d’exemples résolus
Développer et soutenir la relation avec les élèves potentiellement plus perturbateurs
L’importance de la valeur informative de la note
La durée des explications en enseignement explicite
Soutenir les compétences en matière d’organisation et de planification des élèves
Rétablir ou retrouver le lien après une confrontation liée à intervention corrective
Viser la mise en autonomie de l’élève ou l’efficacité de l’enseignement
Impact de l’environnement dans les bonnes habitudes d’apprentissage autonome
Faire preuve de flexibilité et de tact pédagogique en gestion de classe
S’entendre sur le sens et les enjeux de la rétroaction
Obtenir des preuves de l'apprentissage des élèves pour adapter l'enseignement
Des apports de la science des habitudes pour l’éducation
Conserver l’échelle individuelle dans la gestion d’un groupe d’élèves perturbateurs
Procéder à un ajustement pédagogique en enseignement explicite
Spécificités du modelage des mouvements et lien avec celui des connaissances
Comprendre comment mieux apprendre, un enjeu pour les enseignants
Adopter une attitude assertive en gestion de classe
Le concept d’évaluation soutien d’apprentissage
L'objectivation des apprentissages en enseignement explicite
Le modèle modal de la mémoire d’Atkinson-Shiffrin (1968)
Adopter une posture réflexive en gestion de classe sur la clarté et la qualité de la communication
Divergence dans les fonctions de notation et de rétroaction de l'évaluation
Les objectifs d'apprentissage, outils d'un enseignement efficace
La cognition dans le champ des sciences cognitives
Garder la parfaite maîtrise de soi en gestion de classe
Définir le concept d’organisateur graphique
Dépasser des conceptions erronées sur l’apprentissage
Communiquer et viser la collaboration avec les parents
Une nécessaire analyse et interprétation des données issues de l'évaluation sommative
Ne jamais fonctionner seul et toujours prendre conseil face aux difficultés en gestion de classe
Importance de la pratique de récupération pour l’enseignement
Risques liés à l’absence d’une planification à rebours fondée sur les objectifs d’apprentissage
Suivi, cohérence et endurance dans la mise en œuvre du cadre en gestion de classe
La variabilité de l'effet bénéfique de la rétroaction
Distinguer les notions d’informations et de types de connaissances
L’effet d’explication, une stratégie cognitive pour soutenir la compréhension
La certitude de la sanction prime sur sa sévérité
Une évaluation formative centrée sur la performance dans une perspective sommative
La planification à rebours, une condition à un enseignement efficace
Des représentations internes ou externes, verbales ou visuelles
Le recouvrement entre évaluation formative et sommative
Comprendre le mécanisme de l’entremêlement
Procrastination et usage de stratégies inefficaces
La raison d'être des interventions en gestion de classe
Lorsque la consolidation est négligée dans un enseignement explicite
Comprendre les limites et l’importance de la mémoire de travail pour l’apprentissage
Se tenir informé de toute information signifiante périphérique à la classe et le laisser savoir
Lorsque les révisions sont négligées dans la planification de l’enseignement
L’importance de la reconstruction des connaissances lors de leur récupération en mémoire
Être proactif et vigilant pour éviter l’acceptation de normes tacites établies par les élèves
Une analogie entre les niveaux de rétroaction et les théories de la compréhension de textes
Établir des routines dans le cadre de la pratique autonome
La raison d’être de l’évaluation formative
La contribution de la pratique guidée au développement de l’autonomie
Le cycle circadien, les cycles du sommeil et leur influence sur l’apprentissage
Responsabiliser chaque élève et maintenir le groupe classe attentif
L’utilité d’une approche intégrée de l’évaluation formative et sommative
Enseignement explicite et apprentissage actif
Distinguer les rôles de la mémoire de travail et de la mémoire à long terme pour l’apprentissage
Mettre en œuvre l’effet de chevauchement en gestion de classe
La notion de valeur ajoutée d’une évaluation
Préparer le terrain pour le modelage en enseignement explicite
Démarche d’enseignement explicite d’une stratégie d’apprentissage autonome
La pertinence d’un enseignement explicite des comportements attendus
S’assurer de rendre la rétroaction efficace
Être un modèle de référence dans la constance
Placer stratégiquement les questions en fonction de la phase d'enseignement
L'amélioration de la mémorisation comme paramètre central
Incarner la fonction d’enseignant dans nos attitudes et notre posture professionnelles
Rendre la note ou l’évaluation réellement constructive en l'associant à une rétroaction élaborée
Favoriser les questions qui soutiennent un apprentissage génératif en introduisant de la variation
Conditions d’un enseignement explicite de l’apprentissage autonome
L’importance d’interactions positives régulières avec chaque élève en classe
Compétences attendues et souhaitables d’un enseignant en matière d’évaluation
Développer une culture de l’apprentissage
Développer une relation positive avec chaque élève d’une classe, un fondement en gestion de classe
Mobilisation d’évaluations sommatives distribuées pour soutenir des apprentissages durables
Associer dialogue formatif et vérification de la compréhension en enseignement explicite
Comprendre l’enjeu d’apprendre à étudier et ses implications
Proximité, rigueur et sévérité dans l’authenticité de l’enseignant
Le modèle de l’évaluation formative dans le cadre de la pédagogie de la maitrise
L'enjeu de l'engagement des élèves dans un dialogue formatif en classe piloté par l'enseignant
Importance des bonnes habitudes en apprentissage autonome
Faire preuve d’unicité comme enseignant, « no textbook teacher »
Un modèle de l’évaluation formative à trois processus clés (Wiliam & Thompson ,2008)