Sitemap - 2023 - Par temps clair
Développer des compétences en apprentissage autonome par un enseignement explicite
Conjuguer expertise et passion pour l’enseignement, « live to teach »
L’impact positif du travail collaboratif des enseignants sur la qualité de l’évaluation
Un cerveau livré sans mode d’emploi
Enseigner en étant professionnel et cohérent face à la culture d’un établissement
L’intégration de la rétroaction dans le cycle de l’évaluation formative
La vérification de la compréhension est plus utile qu’un récapitulatif fait par l’enseignant
Les limites à la métacognition dans l’apprentissage autonome
L’usage de pauses tactiques pour recentrer l’attention des élèves
L’intégration de l’évaluation formative à un enseignement explicite
La pratique distribuée et sa mise en œuvre en enseignement explicite
Optimiser et maximiser le temps d'apprentissage en classe
Différentes perspectives sur les fonctions de l’évaluation
La maitrise de la vérification de la compréhension augmente l’efficacité de l’enseignement explicite
Pistes pour le développement de compétences en apprentissage autonome
Les déterminants d’un rythme soutenu et de l’engagement des élèves
Renforcer la fiabilité des évaluations sommatives par la collaboration des enseignants
Rendre l'enseignement adaptatif grâce à la vérification de la compréhension
Constats et pistes de soutien liés à l’apprentissage autonome des élèves
Enseigner en cohérence avec soi-même
Facteurs liés à l’intégration de l’entremêlement dans des démarches d’enseignement explicite
L’effet test, victime d’une méconnaissance métacognitive chez les élèves
Réguler l'environnement de la classe pour limiter les facteurs de distraction
Une évaluation formative inscrite dans un modèle d’égalité des acquis
Former les élèves à l’entremêlement
Utilisation d’antécédents positifs en phase avec les comportements attendus
Établir une synergie entre les fonctions sommative et formative de l'évaluation
Le manque d’entremêlement dans les manuels de mathématiques et son déficit en pratique autonome
Valoriser l’entremêlement comme stratégie d’apprentissage efficace
Maximiser le temps d’apprentissage scolaire en enseignement explicite
L’importance de la dimension explicative dans la rétroaction
Ne pas confondre pratique autonome en enseignement explicite et devoirs à la maison
Comprendre la notion d’interférence catastrophique en lien avec l’entremêlement
Assurer la fluidité des transitions lors des changements d'activité en classe
Le nature synchrone ou asynchrone de l’évaluation formative
Liens entre entremêlement et interférence contextuelle
Analyser une situation de déficit de vigilance lors de la pratique guidée en enseignement explicite
L’influence du contexte de l’établissement sur l’évaluation
L’entremêlement au service de l’élaboration
Associer les sanctions à la visée éducative de l’enseignement explicite du comportement
Comparer plutôt que juger, pour une meilleure objectivité de l'évaluation
Moins c’est souvent mieux pour planifier l’apprentissage par un enseignement explicite
L'entremêlement favorise la profondeur de la réflexion et l'acquisition des compétences
Trois champs d’action à intégrer dans la gestion du comportement en milieu scolaire
Récolter des preuves de l’apprentissage comme prérequis à la rétroaction
Limites communes à l’approche séquentielle, au drill ou au bachotage
Mettre l’accent au niveau du leadership sur le climat scolaire, le soutien et la réussite des élèves
Deux pièges à éviter d'une planification qui fait fi de l'alignement curriculaire
Comprendre l'impact de l'entremêlement d'un point de vue cognitif
Agir sur l'amélioration du climat scolaire et du comportement en école
Des sources de subjectivité dans l’établissement des notes
Six principes liés à la mise en œuvre de l’enseignement explicite en classe
Conditions d'application et bénéfices de l’entremêlement
Des biais liés à l'exercice de la vigilance en classe
Difficultés liées à l’établissement d'une note chiffrée pour une production écrite
Sept principes liés à la conception de l’enseignement explicite
Mettre en œuvre l’entremêlement
Placer une limite à l’implication personnelle en tant qu’enseignant
Trois formes de rétroaction : corrective, directive ou épistémique
Un modèle psychologique de l’élève pour l’enseignant
Trois principes liés au contenu en enseignement explicite
Associer la note à la rétroaction dans le cadre de l’évaluation formative
Structuration et étapes d’un enseignement explicite
Mobiliser des stratégies d’écoute active pour soutenir un élève en difficulté
Importance des pratiques proactives et préventives en gestion de classe
Définition de l’évaluation et de ses caractéristiques : pertinence, validité et fiabilité
Croire dans la réussite des élèves
Dimension affective et sociale de l’auto-efficacité
Principe et impact de l’effet de réverbération
Contributions de la rétroaction au sentiment d’efficacité personnelle des élèves
Favoriser l’engagement dans la pratique autonome grâce au renforcement positif
La pratique de récupération au service d'une pédagogie inclusive
Des lignes directrices qui intègrent la dimension humaine dans la conception de la rétroaction
Comprendre le défi de la rétroaction dans un contexte d’enseignement
La stratégie Think-Pair-Share ou partage par paires
L’enjeu de l’obtention en temps réel de preuves de l’apprentissage des élèves
Favoriser l’obtention de réponses collectives en classe
Conception de questions à choix multiples efficaces
Limites à l’évaluation par un questionnaire à choix multiples (QCM)
Avantages comparés des tests de rappel indicé et des questionnaires à choix multiples (QCM)
Enjeux de la fonction diagnostique des tickets de sortie
L’utilisation d’objectifs d’apprentissage ou personnels pour soutenir l’auto-efficacité
Principe, mode d’emploi, conception et personnalisation des tickets de sortie
La pratique du quiz en entrée de cours
Combiner la force de récupération et la force de stockage pour renforcer l’apprentissage
La force de récupération et la force de stockage dans le cadre de l’apprentissage
Le traitement formatif des erreurs dans les productions ou évaluations écrites
Les interactions entre les attentes de l’enseignant et l’auto-efficacité des élèves
Impact de l’auto-efficacité des élèves sur la persévérance, la résilience et l’autorégulation
Responsabiliser les élèves face à leurs erreurs durant l’apprentissage
L’apprentissage vicariant au cœur de l’enseignement explicite
L’impact de la persuasion par autrui et de la facilitation sociale sur l’engagement des élèves
Vers une conception constructive de la note
Agir sur les attributions liées aux expériences antérieures pour améliorer l'auto-efficacité
Quatre démarches pour enseigner à un rythme soutenu en maintenant l’engagement des élèves
L’importance fondamentale des objectifs d’apprentissage pour l’alignement curriculaire
Déterminer les objectifs pédagogiques à partir du programme officiel de cours
Influence de l’auto-efficacité sur la réussite scolaire d’un élève
Comprendre l’importance de maintenir l’engagement et l’attention des élèves en classe
Éviter les verbes d’action taxonomiques dans les objectifs d’apprentissage
Un cadre de pilotage de l’alignement curriculaire en école
L’apprentissage comme processus social dans le cadre de l’agentivité
Enseigner à un rythme soutenu dans le cadre d’un enseignement explicite
Vers une culture intégrée l’évaluation formative
Un modèle pour une conception efficace des objectifs d’apprentissage
Mobiliser la pratique de récupération pour les temps de révision en classe
Avoir toujours une longueur d’avance sur ses élèves
Le principe de l’alignement constructif entre enseignement, apprentissage et évaluation
L’importance de la discrimination pour l’apprentissage
Objectifs ou intentions d’apprentissage et critères de réussite
Favoriser la consciensiosité dans un cadre scolaire
Comprendre les notions de valence et de satiété en gestion de classe
Une rétroaction qui mobilise l’expertise collective des enseignants
Effets bénéfiques de la vérification de la compréhension sur la persévérance scolaire
La stratégie de l’interrogation élaborée
Laisser des choix aux élèves pour favoriser leur engagement
L’évaluation formative s’intègre à l’ensemble des pratiques efficaces d’un enseignant
Une vérification de la compréhension régulière à portée inclusive
L’enjeu de la récupération pour l’apprentissage
Mobiliser les interactions avec les élèves dans le cadre de la vigilance
Évaluation formative, au service des apprentissages ou enseignement adaptatif
Rendre efficace la vérification de la compréhension
Définir l’effet test et la pratique de récupération
Les avantages de la mise en œuvre de routines en classe
Éviter la note chiffrée d’une épreuve formative
Privilégier un ton formel à la familiarité en classe
L’importance des routines comportementales et d’un schéma de fonctionnement en classe
Concevoir une rétroaction actionnable
Comprendre l'importance du cadre et des routines face à la complexité de la gestion de classe
L’importance de l’expression d’attentes élevées à travers la rétroaction
Mener à bien la phase de maitrise et de consolidation des apprentissages
Atténuer et mobiliser l’oubli comme facteur d’apprentissage
Être vigilant durant le modelage et la pratique guidée en enseignement explicite
Atteindre un taux de réussite de 80% au terme de la pratique guidée en enseignement explicite
Recopier ses notes de cours des exercices
Privilégier une rétroaction autoréférencée et proscrire une rétroaction normative
Des pratiques à éviter dans un cadre d'enseignement explicite
L’importance de la maitrise de l’attention pour l’apprentissage
Mettre en œuvre l’effet de réverbération en gestion de classe
Un triple impact temporel pour la rétroaction
Impact du préenseignement sur le sentiment d’efficacité personnelle des élèves
Rendre la relecture plus efficace pour l’apprentissage en l’associant à de l’élaboration
Apporter de l’aide et circuler stratégiquement durant la pratique autonome en enseignement explicite
Les dimensions autonome et complémentaire de l'apprentissage et de l'évaluation
Éviter que les démarches d'évaluation favorisent l'usage de la relecture
S’évaluer et se former à la supervision active en gestion de classe
Caractéristiques d’une rétroaction efficace qui soutient la motivation des élèves
Quand utiliser la relecture dans un processus d'apprentissage
Quatre critères d’un déplacement efficace de l’enseignant dans le cadre de la gestion de classe
Échapper aux constats et offrir des pistes d’amélioration grâce à la rétroaction
Pour une vérification de la compréhension en classe fréquente et régulière en enseignement explicite
La relecture génère des illusions de connaissance
Être vu en train d'observer dans un cadre de supervision active
Liens entre évaluation formative et objectifs d’apprentissage
Cas d’insuffisance de la pratique guidée en enseignement explicite
Les faiblesses de l’engagement dans la relecture
Être en point de mire pour exercer sa vigilance
Évaluation formative et dimension constructive de la note
Lire et relire pour comprendre et vérifier ses connaissances
La supervision active, une manifestation de la vigilance de l’enseignant
Une dimension positive de l’erreur dans le cadre de l'évaluation formative
Quand démarrer et quand arrêter la pratique autonome en enseignement explicite
Des difficultés désirables pour mieux apprendre
Enseigner avec élan, de la première à la dernière minute d'un cours
Dimension sociale et émotionnelle des apprentissages et évaluation formative
Planifier un cours en quatre étapes dans une perspective d'enseignement explicite
Une conception erronée de la mémoire comme entrepôt de connaissances
Un développement professionnel en gestion de classe à l’échelle d’une école
Faire évoluer les notes, d'attentes normatives à des attentes informatives, pour les parents
Une checklist pour la vérification de la compréhension en enseignement explicite
Relire n’aide pas à mémoriser efficacement
Enseignement explicite de la stratégie de surlignage
Accorder une attention contingente pour renforcer les comportement attendus en gestion de classe
L’erreur comme opportunité d’apprentissage dans une perspective d’évaluation formative
L’importance de l'attention non contingente manifestée par l'enseignant envers ses élèves
Donner aux élèves des occasions de répondre dans le cadre d'un enseignement explicite
Trois effets positifs du surlignage
L’effet bénéfique de la circulation de l'enseignant en classe
Se détacher de la conception pédagogique dans l’élaboration des objectifs d’apprentissage
Impliquer les élèves dans le modelage en enseignement explicite
Quatre effets négatifs du surlignage
Délivrer une rétroaction adéquate selon qu'il s'agit d'une erreur de discrimination ou de maitrise
La notion de modelage en enseignement explicite
Le surlignage, une stratégie à encadrer
Agir face à un premier diagnostic de déficit lié à une perturbation mineure en gestion de classe
Sortir de l’impasse des moyennes faites à partir d’évaluations sommatives intermédiaires
Utiliser la taxonomie de Bloom pour concevoir un enseignement explicite
Faiblesses des mécanismes d'apprentissage liés au bachotage
Une rétroaction claire, intelligible, spécifique et actionnable
Concevoir la profondeur des apprentissages selon la taxonomie de Bloom
Importance de la prise en compte des perturbations mineures en gestion de classe
Accueillir et traiter les erreurs de chaque élève comme des étapes préalables au progrès
Cinq critères pour une vérification de la compréhension efficiente en enseignement explicite
Le neuromythe des enfants du du numérique
Un continuum de stratégies face aux perturbations mineures en gestion de classe
Mobiliser le préenseignement dans le cadre d'un enseignement explicite
L'importance de la pratique guidée dans un enseignement explicite
Comprendre les nuances entre performance et apprentissage
Anticiper la procrastination des élèves en classe durant la pratique autonome
Distinguer les inférences formatives et sommatives d’une évaluation
Le concept d’enseignement efficace fondé sur des données probantes
L'importance de relire et restructurer rapidement ses notes de cours
Des principes clés issus de la science du comportement pour une bonne gestion de classe
La priorité d'un enseignement efficace face à la rétroaction
Adopter un point de vue réaliste et non utopiste sur la métacognition
La rentrée, un moment essentiel pour l’établissement du cadre en gestion de classe
Ce qu'est l'évaluation formative et ce qu'elle n'est pas
Prendre en compte la charge cognitive liée à la prise de notes
Se socialiser et réussir le cours, les deux objectifs contradictoires des élèves en classe
Le processus de réification lié à la notation
Les connaissances préalables, fondements des nouveaux apprentissages pour l'enseignement explicite
Les stratégies cognitives liées à l'apprentissage
La valeur ajoutée d’un enseignement explicite des règles et des attentes en gestion de classe
Planifier la manière dont les élèves recevront et utiliseront la rétroaction
La vérification de la compréhension en enseignement explicite stimule l’engagement des élèves
L’auto-efficacité ou sentiment d’efficacité personnelle d’un élève
L'influence et la proximité, les deux dimensions du comportement de l'enseignant en classe
Fréquence et distribution de l’évaluation formative
Conditions de démarrage de la pratique autonome en enseignement explicite
Trois principes clés du double codage
La précorrection, une stratégie préventive en gestion de classe
Une évaluation sommative ne remplace pas une évaluation formative
Réfléchir pour apprendre, apprendre pour comprendre
Développer une routine de vigilance et d’engagement lors des interactions en classe complète
Délivrer une rétroaction au moment opportun, qui vise à faire progresser l’apprentissage
L’importance d’un enseignement explicite pour des novices
L’importance d’un traitement ultérieur rapide des notes de cours
Impacts positifs de la manifestation de la vigilance
Qualité du questionnement pour l’évaluation formative
Un biais de prédiction optimiste source d’erreurs de planification
Favoriser l’apprentissage des élèves grâce à la vérification de la compréhension
La stratégie de l'élan comportemental
Poser les bases d'une rétroaction efficace
Connaissance et compréhension, les deux faces d’une même pièce
La stratégie du contact visuel en gestion de classe
Des arguments en faveur de l’évaluation formative
L’effet du problème résolu en enseignement explicite
Comprendre les notions de chunking et de chunk
Prévenir et intervenir, les deux dimensions de la gestion de classe
Fonder un climat d’apprentissage en classe où les erreurs ont leur place
Une définition de la pratique autonome en enseignement explicite
Comprendre l’importance des connaissances préalables pour la compréhension et l’apprentissage
L'importance de la vigilance en gestion de classe
Proscrire l'usage des notes moyennes calculées sur une période
Comprendre les enjeux de la pratique guidée en enseignement explicite
La notion de schéma en mémoire à long terme
Accueillir les élèves à l’entrée de la classe
La vérification de la compréhension comme pratique culturelle en enseignement explicite
Pratique distribuée et courbe de l’oubli d’Ebbinghaus
Le concept d'enseignement explicite du comportement
L’effet de classement des élèves lié aux notes scolaires
Importance de l'alignement curriculaire en enseignement explicite
Soutenir un apprentissage des définitions en profondeur plutôt que superficiel
Assumer l’incertitude et garder un état d’esprit positif en gestion de classe
Ne pas viser la personne dans une démarche de rétroaction
Comprendre l’importance des connaissances préalables pour un enseignement explicite
Une modèle simple de la mémoire pour l’éducation
Biais cognitifs du nouvel enseignant face à la gestion de classe
Transférer la responsabilité des apprentissages vers les élèves
Planifier l’enseignement explicite et soutenir l’apprentissage
Le choc de réalité d’un nouvel enseignant peu formé et sans expérience en gestion de groupe
Intégrer différenciation et jugement comparatif dans un dispositif d’évaluation formative
De la pratique autonome à la pratique distribuée en enseignement explicite
Établir la compréhension et un apprentissage initial de nouvelles connaissances
Adopter une posture d'enseignant en gestion de classe
Paramètres influençant les processus et l'impact de la rétroaction
La flexibilité de l'usage du temps en enseignement explicite
Du bon usage de l'apprentissage par cœur
Une conception dynamique du cadre fondée sur des démarches préventives en gestion de classe
Une évaluation soutien d'apprentissage indissociable d'un cadre pédagogique sous-jacent
Éléments de la phase de préparation en enseignement explicite
Gérer la transition entre segments et les vecteurs d’action principaux en classe
Concevoir l’évaluation comme une passerelle entre enseignement et apprentissage
Enjeux de la phase de préparation en enseignement explicite
Privilégier un effet de recouvrement entre compréhension et apprentissage
Les dimensions du cadre, de la coopération et des perturbations en gestion de classe
Favoriser un apprentissage effectif grâce à la rétroaction
Proposition de schéma structurel pour un enseignement explicite dans le secondaire
L'association des segments et vecteurs d'action principaux dans un cadre de gestion de classe
La rétroaction comme paramètre de l’enseignement
Le modèle P.I.C. de l’enseignement explicite
Semer des graines ou le principe des cercles vertueux en apprentissage autonome
Quatre principes et quatre enjeux d'une formation à la gestion de classe
L’importance d’évaluations intermédiaires régulières
Une démarche d’enseignement explicite
Un exemple d’intervention pour former des adolescents à la gestion du temps
La notion de vecteur d’action principal en gestion de classe
Mesurer l'apprentissage et non seulement la performance
Le mode simultané de l’enseignement explicite en soutien à l'apprentissage des élèves
Pistes d’intervention pour l’apprentissage de la gestion du temps
Exprimer des attentes élevées dans le cadre d'une évaluation soutien d'apprentissage
La logique de la segmentation en enseignement explicite
Former ses élèves à la pratique de récupération espacée
Caractéristiques d'une gestion du comportement efficace à l'échelle d'une école
Sortir de la dichotomie entre évaluation formative et sommative
Enseignement explicite et apprentissage actif en classe
L'importance de faire de vraies pauses quand on étudie
La gestion de classe vise la coopération et non le contrôle
Une rétroaction pour soutenir l’apprentissage et l’autorégulation
L’élève, acteur de son apprentissage en enseignement explicite
Préparer la planification des tâches scolaires
La pertinence d'une gestion de classe fondée sur des données probantes
Rendre la rétroaction plus efficace à l’échelle d’un établissement scolaire
Des ingrédients actifs pour les interactions en classe en enseignement explicite
Six conseils pratiques pour planifier avec plus d’efficacité
Trois modèles pour comprendre l'importance de la relation entre l'enseignant et ses élèves
Combiner et contraster les fonctions formative et sommative de l’évaluation
La valeur ajoutée d'une formation des élèves à la gestion du temps
L'interprétation de la psychologie évolutionniste sur la gestion de classe
Les dimensions du processus d’évaluation
Enseigner à un rythme soutenu en enseignement explicite
Développer des compétences en gestion du temps
Se poser la question du coût d’opportunité de la correction individuelle des évaluations formatives
Présenter un large éventail d’exemples et de contre-exemples en enseignement explicite
Bénéfices et compétences liés à une meilleure gestion du temps par les élèves
Énoncer les conséquences ou la troisième phase du continuum d'intervention
Les enjeux de la gestion du temps pour les élèves
La notion d'apprentissage visible (visible learning)
L’illusion du multitâche chez l’homme
Caractéristiques d’une gestion de classe efficace
Réfléchir aux démarches liées à l'évaluation formative
Quatre critères pour privilégier un enseignement explicite
Importance des observations en classe pour l’apprentissage de la gestion de classe
Aligner les enjeux des fonctions sommative et formative de l'évaluation
Trois piliers pour la gestion de classe
La fonction sommative de l'évaluation
Modelage et haut-parleur sur la pensée en enseignement explicite
Visées et caractéristiques de l'enseignement explicite
Transformer les objectifs pédagogiques en objectifs d'apprentissage
Mobiliser à bon escient les stratégies cognitives de compréhension et de structuration des contenus
Comprendre la notion de multitâche
Proposer un choix ou la deuxième phase d’un continuum d’intervention
La fonction formative de l'évaluation
Adopter la logique de l’enseignement explicite
Un enseignement explicite avec pratique délibérée délibérée en gestion de classe
Se maintenir en ordre et se préparer à la phase d’étude
Une définition de référence de l’évaluation formative et ses implications
Apprendre la gestion de classe
La fonction diagnostique de l'évaluation
Un pilotage de l’amélioration lié à l’évaluation soutien d'apprentissage
Mobiliser des stratégies de repérage et de compréhension
Du simple vers le complexe : la segmentation en enseignement explicite
Définir les objectifs d’un enseignement explicite des stratégies d’apprentissage autonome
Soutenir l’autorégulation des apprentissages
Rendre les élèves responsables de leurs apprentissages avec l’évaluation formative
Vérifier les connaissances préalables et les activer en enseignement explicite
Des changements souhaitables pour l’enseignement
La gestion du temps des élèves
Facteurs d’adoption de nouvelles stratégies d'apprentissage autonome efficaces
Faire prendre conscience du comportement attendu ou la première phase d'un continuum d'intervention
Processus d’enseignement explicite d’une stratégie d’apprentissage autonome
Distinguer objectifs pédagogiques et objectifs d’apprentissage
Établir une bonne compréhension du fonctionnement de la mémoire
Enchainer les compétences et les contenus de manière logique en enseignement explicite
Former les enseignants aux stratégies d’apprentissage autonome
Étudier avec de la musique en bruit de fond : bonne ou mauvaise idée ?
Combiner enseignement explicite et science de l’apprentissage
Le sens d'un continuum d'interventions pour les perturbations mineures en gestion de classe
La démarche d’un enseignement explicite de l’apprentissage autonome
Un modèle de l’évaluation formative à cinq stratégies clés (Wiliam & Thompson ,2008)
Sélectionner le contenu critique en enseignement explicite
Implications du multitâche pour l’enseignant en classe
Associer modèles théoriques et pratiques probantes dans la gestion du comportement
Développer un culture scolaire de l’apprentissage autonome
Mettre en oeuvre une évaluation soutien d’apprentissage à l’échelle d’une école
Former ses élèves à l'apprentissage autonome
Importance de la pratique autonome en enseignement explicite
L’apprentissage autonome des élèves concerne chaque enseignant
Démontrer en classe le coût du multitâche
Obstacles sur le chemin de l’apprentissage autonome
Trois principes clés pour une gestion de classe efficace
Prendre conscience de la plus-value affective et motivationnelle liée à l'apprentissage
Comprendre la notion de rétroaction en contexte scolaire
Quatre conditions à l’adoption de stratégies d’apprentissage autonome
Adopter des objectifs de maîtrise
Comprendre le coût induit par un comportement multitâche
Intégrer l’enseignement explicite de l’apprentissage autonome dans chaque cours
Bénéfices de la formation des élèves à l’apprentissage autonome
Un traitement actif au service de l’apprentissage autonome
Bien étudier n'est pas un apprentissage adaptatif
Intercaler sommeil et pratique de récupération
Répéter en boucle n'est pas apprendre
L’impasse d’une vision romantique de l’apprentissage autonome
Quatre types de stratégies liées à l’apprentissage autonome
Checklist de réalisation des flashcards
Accompagner les élèves dans la conception de flashcards
Recommandations pour la conception des flashcards
Décomposer le contenu des flashcards en éléments simples
Le principe d’information minimale des flashcards
Étudier les flashcards dans l'ordre la première puis les mélanger
Comprendre avant de l’apprendre avec des flashcards
Implications du modèle de la mémoire pour l’apprentissage
Un modèle simplifié de la mémoire pour l'apprentissage
Étudier efficacement ne va pas de soi